Pensar el e-learning, un volumen a la vez

Cada volumen de una revista digital de e-learning hace algo más que sumar páginas a un archivo: organiza experiencias educativas —entre programas, facultades y, cada vez más, entre países— y las devuelve a la comunidad convertidas en debate público. Eso es, en la práctica, gestionar conocimiento.

El conocimiento que se pierde si no se publica

En Latinoamérica, buena parte del saber sobre e-learning vive de forma aislada: en la universidad que migró a modalidad híbrida, en el docente que rediseñó su curso virtual a fuerza de ensayo y error, en el equipo de innovación educativa que resolvió un problema sin documentarlo nunca. Ese conocimiento rara vez sale de su institución de origen.

Publicaciones como la Revista e-Learning Externado existen para romper ese aislamiento: convierten la experiencia local en texto compartible y la ponen a dialogar con la de otras instituciones —y, cada vez con más frecuencia, de otros países.

Tres funciones que hacen la diferencia

1. Explicita lo que antes era tácito. Nonaka y Takeuchi (1995) mostraron que la innovación institucional depende de convertir el saber-hacer acumulado en conocimiento documentado y transferible. Cada artículo hace justo eso: una experiencia que dejó de pertenecer a una sola aula y ahora puede consultarla cualquier docente de la región.

2. Funciona como red, no como archivo. El conectivismo de Siemens (2005) describe el aprendizaje en entornos digitales como un proceso de formar y mantener conexiones entre nodos de conocimiento, más que de acumular contenidos aislados. Una revista que cita, referencia y hace dialogar volúmenes entre sí opera exactamente así: cada artículo nuevo se conecta con lo publicado antes, y el conocimiento crece como red, no como pila de documentos sueltos.

3. Aloja el debate, no solo el consenso. Documentar el papel de la inteligencia artificial en la enseñanza, los límites de la virtualidad o los retos de la interculturalidad mantiene el campo vivo, en lugar de convertir lo publicado en dogma cerrado.

La red no empieza de cero en cada volumen

Esto no es una lectura abstracta: está escrita en la propia trayectoria de la revista. Desde sus inicios, su misión fue divulgar el conocimiento sobre e-learning aprovechando los espacios virtuales para ampliar la oferta educativa más allá del aula física.

Esa vocación convirtió a la revista en una conversación acumulativa, no en una serie de artículos sueltos. Por sus páginas han pasado la Ruta Docente Digital, los journeys de formación en educación continua, las nuevas literacidades frente a los correctores automáticos y la IA, el marco DIGCOMP, los MOOCs y las microcredenciales, y la cultura organizacional como condición de cualquier transformación digital. Ningún tema se agotó en su volumen: cada uno dejó preguntas que reaparecieron, reformuladas, en ediciones posteriores.

Esa continuidad es la prueba de la teoría en la práctica: el docente que hoy se pregunta cómo evaluar un trabajo escrito con IA generativa puede conectar su duda con la discusión sobre literacidades digitales de hace algunos años; quien piensa una estrategia de microcredenciales puede conectarla con lo ya documentado sobre aprendizaje a lo largo de la vida. Así opera una red de conocimiento: cada volumen nuevo no reinicia la conversación, la extiende.

Y esa misma lógica de red habilita el debate. Ningún artículo controla cómo se lee ni cómo se usa: docentes, estudiantes, administrativos y lectores externos pueden apropiarse de sus contenidos, discutirlos o llevarlos a su propia práctica. Cada volumen es menos una declaración cerrada y más un nodo que invita a seguir pensando —justo lo que necesita un campo tan cambiante como la educación digital, donde ninguna respuesta se sostiene sin revisión constante.

Referencias

• Nonaka, I., & Takeuchi, H. (1995). The knowledge-creating company: How Japanese companies create the dynamics of innovation. Oxford University Press.
• Siemens, G. (2005). Connectivism: A learning theory for the digital age. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, 2(1). http://www.itdl.org/Journal/Jan_05/article01.htm